El procés d'adquisició del llenguatge és un dels trets humans més importants, perquè totes les persones es comuniquen només mitjançant el llenguatge. L'adquisició de la llengua normalment es refereix a l'adquisició de la capacitat de parlar la primera llengua materna, ja sigui col·loquial o, per exemple, llengua de signes per a sordmuts. Això és diferent de l'adquisició d'una segona llengua, que tracta de l'adquisició (tant per a nens com per a adults) d'idiomes addicionals. A més de la parla, llegir i escriure una llengua amb un escenari completament diferent combina les complexitats de l'alfabetització real en una llengua estrangera.
Adquisició
Els lingüistes que des de fa molts anys estan interessats a estudiar el mecanisme d'adquisició de la llengua materna per part dels nens estan interessats en el procés d'assimilació, aquest és un procés especial pel qual passen totes les persones. Aleshores, la qüestió de com s'adquireixen aquestes estructures s'entén més adequadament com una qüestió de com l'aprenent pren formes superficials sobre l'entrada i les transforma en regles i representacions lingüístiques abstractes. Així sabem que l'adquisició del llenguatge implicaestructures, regles i idees sobre aquest llenguatge.
Ampli conjunt d'eines
La capacitat d'utilitzar una llengua amb èxit requereix l'adquisició d'una sèrie d'eines, com ara fonologia, morfologia, sintaxi, semàntica i un vocabulari extens. El llenguatge es pot expressar tant en la parla com en el manual, com en un signe. Les possibilitats del llenguatge humà estan representades al cervell. Tot i que la capacitat del llenguatge humà és finita, es poden dir i entendre un nombre infinit d'oracions a partir d'un principi sintàctic anomenat recursivitat. Com podeu veure, l'assimilació és un procés complex.
El paper de la incertesa de l'oferta
L'evidència suggereix que cada persona té tres mecanismes recursius que permeten que les frases vagin indefinidament. Aquests tres mecanismes són: relativització, complementació i coordinació. A més, en la primera llengua, hi ha dues pautes principals, és a dir, la percepció de la parla sempre precedeix la producció de la parla, i el sistema de desenvolupament gradual mitjançant el qual el nen aprèn la llengua es construeix pas a pas, començant per la diferència. entre fonemes individuals.
Antiguitat
Els filòsofs de les societats antigues estaven interessats en com els humans adquirien la capacitat d'entendre i expressar el llenguatge molt abans que es desenvolupessin mètodes empírics per provar aquestes teories, però en la seva majoria semblaven veure l'adquisició del llenguatge com un subconjunt de la capacitat d'una persona. capacitat per adquirir coneixementsi aprendre concepte. Plató va oferir algunes idees primerenques basades en observacions sobre l'adquisició del llenguatge, que creia que les combinacions de paraules d'alguna forma eren innates. Parlant de llengua, els antics savis indis creien que aprendre és un regal des de d alt.
Hora nova
En un context més modern, empiristes com Thomas Hobbes i John Locke van argumentar que el coneixement (i, per a Locke, el llenguatge) sorgeix en última instància de les impressions sensorials abstractes. Aquests arguments s'inclinen cap al vessant "nodrir" de l'argument: aquest llenguatge s'adquireix a través de l'experiència sensorial, que va portar a l'Aufbau de Rudolf Carnap, un intent d'aprendre tot el coneixement a partir de l'ancoratge semàntic, utilitzant la noció de "recordar com a semblant" per vincular-los. en clústers que finalment es mostraran en l'idioma. Els nivells d'adquisició del llenguatge es basen en això.
Modern tardà
Els conductistes han argumentat que el llenguatge es pot aprendre mitjançant la forma d'un operant. A B. F. Skinner's Verbal Behavior (1957), va suggerir que l'ús reeixit d'un signe, com una paraula o un element lèxic, amb un estímul particular millora la seva probabilitat "instantània" o contextual. Com que el condicionament de l'operand depèn del reforç de la recompensa, el nen aprèn que una combinació particular de sons significa una cosa determinada mitjançant múltiples associacions reeixides fetes entre ells. Un ús "encertat" del signe seria aquell en què el nen s'entén (per exemple, el nen diu "amunt" quan volser recollit) i es premia amb una resposta desitjada per part de l' altra persona, reforçant així la comprensió del nen sobre el significat de la paraula i és més probable que la faci servir en una situació similar en el futur. Algunes formes vivencials d'adquisició del llenguatge inclouen la teoria de l'aprenentatge estadístic. Charles F. Hockett sobre l'adquisició del llenguatge, la teoria del marc relacional, la lingüística funcionalista, la teoria interaccionista social i l'ús del llenguatge basat en l'ús.
L'estudi de l'adquisició del llenguatge no es va aturar aquí. El 1959, Noam Chomsky, en un article de revisió de Sinine, va influir molt en la idea de Skinner, anomenant-la "en gran part mitologia" i "una il·lisió seriosa". Els arguments en contra de la idea de Skinner d'adquirir el llenguatge mitjançant un operant inclouen el fet que els nens sovint ignoren el llenguatge correctiu dels adults. En canvi, els nens solen seguir l'exemple d'una forma de paraula irregular, cometent errors més tard i, finalment, tornant a l'ús correcte de la paraula. Per exemple, un nen pot aprendre correctament la paraula "donat" (pretèrit "donar") i després utilitzar la paraula "concedit".
Finalment, el nen normalment tornarà a aprendre la paraula correcta, "va donar". El patró és difícil de relacionar amb la idea de Skinner de l'aprenentatge operatiu com la forma principal en què els nens adquireixen el llenguatge. Chomsky va argumentar que si el llenguatge només s'adquirí a través del condicionament conductual, és poc probable que els nens aprenguin l'ús correcte d'una paraula i de sobte l'utilitzin malament.paraula. Chomsky creia que Skinner no va poder explicar el paper central del coneixement sintàctic en la competència lingüística. Chomsky també va rebutjar el terme "aprenentatge", que Skinner utilitzava per argumentar que els nens "aprenen" el llenguatge mitjançant el condicionament operant. En canvi, Chomsky es va amagar darrere d'un enfocament matemàtic de l'adquisició del llenguatge basat en l'estudi de la sintaxi.
Debat i problemes
El debat principal sobre la comprensió de l'adquisició del llenguatge és com aquestes habilitats són recollides pels infants del material lingüístic. L'entrada de context lingüístic es defineix com "Totes les paraules, contextos i altres formes de llenguatge a què està exposat l'aprenent, en relació amb els coneixements adquirits en la primera o segona llengua". Nativistes com Noam Chomsky s'han centrat en la naturalesa extremadament complexa de les gramàtiques humanes, la finitut i l'ambigüitat dels inputs que reben els nens i les capacitats cognitives relativament limitades de l'infant. A partir d'aquestes característiques, conclouen que el procés d'aprenentatge de la llengua en els nadons ha d'estar molt restringit i centrat en característiques biològicament determinades del cervell humà. En cas contrari, argumenten, és molt difícil explicar com els nens dominen regularment les regles gramaticals complexes i en gran part silencioses de la seva llengua materna durant els primers cinc anys de vida. A més, l'evidència d'aquestes regles en la seva pròpia llengua és la parla indirecta de l'adult dels nens que no poden captar el que els nens saben en el moment en què han adquirit la seva pròpia llengua. Aquest és el resultat de l'assimilació.
El concepte d'assimilació en biologia
La primera interpretació d'aquest concepte és el procés d'absorció de vitamines, minerals i altres substàncies químiques dels aliments al tracte gastrointestinal. En els humans sempre es fa amb degradació química (enzims i àcids) i degradació física (mastegació oral i distensió gàstrica). El segon procés de bioassimilació és el canvi químic de substàncies a la sang a través del fetge o de les secrecions cel·lulars. Encara que alguns compostos anàlegs es poden absorbir en la biosensibilització de la digestió, la biodisponibilitat de molts compostos ve dictada per aquest segon procés, ja que tant la secreció hepàtica com cel·lular poden ser molt específiques en la seva acció metabòlica. Aquest segon procés és on l'aliment absorbit arriba a les cèl·lules a través del fetge.
Formes de digestió
La majoria dels aliments estan formats per ingredients majoritàriament indigeribles, depenent dels enzims i de l'eficiència del tracte digestiu de l'animal. El més conegut d'aquests compostos indigeribles és la cel·lulosa; el principal polímer químic de les parets cel·lulars de les plantes. Tanmateix, la majoria dels animals no produeixen cel·lulasa; l'enzim és essencial per a la digestió de la cel·lulosa. Tanmateix, alguns animals i espècies han desenvolupat relacions simbiòtiques amb bacteris productors de cel·lulosa. Això permet als tèrmits utilitzar els carbohidrats densos energètics de la cel·lulosa. Se sap que altres enzims d'aquest tipus milloren significativamentbioassimilació de nutrients.
L'assimilació és un procés complicat i complex. A causa de l'ús de derivats bacterians, els suplements nutricionals enzimàtics contenen ara enzims com amilasa, glucoamilasa, proteasa, invertasa, peptidasa, lipasa, lactasa, fitasa i cel·lulasa. Aquests enzims milloren la biodisponibilitat general del tracte digestiu, però encara no s'ha demostrat que augmentin la biodisponibilitat del torrent sanguini. Els enzims descomponen les substàncies grans d'alguns aliments en molècules més petites perquè puguin passar més fàcilment per la resta del tracte digestiu. Això és aproximadament com són les etapes de la digestió.
